在去之前，我们已经从媒体上了解对杜郎口中学课堂教学改革的介绍，同时也相继从各种渠道了解到了许多与杜郎口教学模式有关的情况，但当众人踏入杜郎口学校大门的那一刻起，我们的思维仍然受到了强烈的冲击。这些冲击主要来源于“全方位开放式课堂”。
1、真实的杜郎口，开放的杜郎口。 在杜郎口中学，你可以随便走进任何一间教室，而无需担心受到任课教师的拒绝（事实上，在任何一间教室里你都可以碰到众多听课教师）；教室里，你极少听到教师的讲解（事实上，任课教师在课堂中随时出入教室的情况也很常见）；走廊上，你随时都可以看到一排排面墙而立认真书写的学生（实际上，他们在忙着进行知识训练）；学生宿舍里，校园中，你若仔细观察，肯定可以看到许多或倚墙而立，或静坐一角捧着课本默默阅读的学生们；走近学生，你也许听不到令人热血沸腾的豪言壮语，也许听不到极其标准的普通话，但他们在言行举止中透露出来的那份活泼与自信、严谨与自觉、收放自如则是令所有前去考察的教师们都敬佩的……当然，杜郎口中学也有许多的不足，例如他们的教师个人素质偏低，众多语文教师连普通话都说不好，有些教师甚至在知识点拨时错误百出；例如他们的学生（排在队伍后面的）在做操时懒散的表现；例如教师在课堂中责骂学生的现象、极度宣扬死读死背的观念也大量地存在，甚至还有教师当着全国同行的面对学生破口大骂的。但这反倒给我们这些前去考察的教师们带来了深入地思考。应该说，杜郎口最大的特点是给全国的同行们展示了一个真实的学校，一个真实的课堂，一群为学生终身发展负责的教师们。
2、与众不同的教室，学生自主的天下。
走进杜郎口中学，给人带来最大的视觉冲击便是：教室的三面墙上都是黑板，教学楼的墙壁上也是黑板。也就是说，每一个教室都有足够的可供学生进行当堂练习的阵地。而传统教室中象征教师地位的讲坛已消逝得无影无踪；讲桌也只是教师摆放课本、部分教学用具的东西而已；学生集中在教室中间，分组排位，对面而坐；教师呢，你要是不认真去找的话，几乎辨认不出。课堂真正成了学生的天下，他们在老师的安排下，三五成群地挤在一块，或大声地朗读，或互相背诵，或讲解题目，时而走到黑板前板书、演算，时而凑到一起听同学讲解、表演，时而回到座位上自己研讨，一个个可以自由走动，但都神情专注。他们的身体很自由——或站，或坐，或蹲，或倚，或不声不响，或大喊大叫——但神经却绷得很紧，他们的每一个动作，每一个表情，每一个步伐移动，都因学习而发。全部时间都是他们自己的——自己学习、讨论、讲解、质疑答疑、展示、欣赏，自己做自己的事情。听课者在行间走动，学生视而不见，毫不分神。整个课堂给人的总体印象真的就如有人概括的一样：“学生反了，课堂散了，教师也不管了，三面全是黑板了”；但也正是这样的课堂带来了不同的反响：“学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了”。这就是杜郎口所反映出来的课堂教学的真谛。
3．全新的教学模式 ， 高效的课堂教学。
“‘三三六’自主学习模式” 和“‘10+35 ’的课堂教学模式”， 是杜郎口中学最显著的特色，也是全国同行为之兴奋的教改亮点。
所谓的“‘三三六’自主学习模式”是杜郎口中学在几年的不断实践中逐步形成的特色课堂模式。该模式具有“立体式、大容量、快节奏”的三个特点，自主学习“预习——展示——反馈”三大模块及“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。其中预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标；展示模块主要内容是学生展示自己在预习模块中掌握的知、行、意，并生成自己的知识体系；反馈模块则重点对学生掌握知识的情况进行检验，以达到自我检测、自我提高的目的。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的做法根本不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
“‘10+35 ’的课堂教学模式”是指教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。由于有学校硬性的管理制度在那里，杜郎口中学的课堂中，你再也听不到教师声嘶力竭地讲课了，有的只是学生的互动、合作、自学，课堂成了学生自我主宰的天下。
“‘三三六’自主学习模式”和“‘10+35 ’的课堂教学模式”的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了新课改所要求的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题，从而实现了课堂教学的高效率。
“我参与，我快乐，我自信，我成长”
