五年级下科学教案(地球的运动)

发表时间:2015/01/07 00:00:00  浏览次数:3508  
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  1、昼夜交替现象
  教学目的:
  1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。
  2、和小组同学合作设计模拟实验,研究昼夜现象产生的原因。
  3、和小组同学分工协作,做好模拟实验。
  4、在实验过程中实事求是,严谨认真。
  5、对实验的结果进行合理的解释。
  教学重点:设计模拟实验验证假设。
  教学难点:解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
  教学准备:小皮球(乒乓球)、手电筒(蜡烛)、白纸、水彩笔、小组记录表。
  教学过程:
  一、引入学习:
  1、谈话:每天早上,太阳从东边冉冉升起,每天晚上,太阳又从西边落下……就这样,白昼和黑夜交替出现。
  2、思考:地球上为什么会有昼夜?昼夜为什么交替出现?关于昼夜,你知道哪些?还有什么问题?
  二、提出问题:
  1、交流:地球上为什么会有昼夜现象?昼夜现象为什么交替出现?
  2、解释:哪些情况可能出现昼夜交替?
  ①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球围着太阳转,同时自转;④地球自转。
  3、讨论:哪一种解释是正确的?我们怎样知道哪种解释是正确的呢?
  三、实验探究:
  1、演示实验:
  (1)如果让乒乓球当作地球,手电筒当作太阳,被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?(白昼),背着太阳的一面呢?(黑夜)。
  (2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人,怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?用实验的方法检验每一种假设。
  2、学生分组实验。
  (1)对以上四种假设进行模拟实验验证,看这四种假设能不能解释昼夜交替现象,并把实验结果记录下来。
  (2)小组分工合作进行模拟实验。
  3、交流汇报。
  分小组汇报研究结果。
  4、讨论:
  这些解释你赞同哪一种观点?为什么?
  四、小结:
  通过实验,我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象,昼夜交替究竟是什么原因呢?下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,看看科学家是怎样研究得出结论的?把你们的资料和全班同学交流。
  板书设计
  昼夜交替现象
  ①地球不动,太阳绕着地球转;
  ②太阳不动,地球围着太阳转;
  ③地球围着太阳转,同时自转;
  ④地球自转
  教学后记: [NextPage]   2、人类认识地球及其运动的历史
  教学目的:
  1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
  2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。
  3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
  4、通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。
  教学重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。
  教学难点:认识科学观点和证据之间的联系。
  教学准备:有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
  教学过程:
  一、引入学习:
  1、谈话:我们通过实验已经知道,教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象,人类经历了怎样的认识过程呢?
  2、阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。
  二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据:
  1、全班交流:托勒密的“地心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
  2、全班交流:哥白尼“日心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
  3、讨论交流:“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?有什么不同之处?“日心说”是怎样反驳“地心说”的?“日心说”的证据充分吗?
  4、思考:如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?
  三、修正自己的观点:
  1、小组交流:根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?
  2、全班交流:要排除哪一种解释?保留哪一种解释?为什么?
  板书设计:
  人类认识地球及其运动的历史
  地心说日心说
  教学后记:[NextPage]  3、证明地球在自转
  教学目的:
  1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
  2、制作一个简易的“傅科”摆,知道“傅科”摆摆动后,与地面的刻度盘会发生“偏移”。
  3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
  4、认识到地球自转虽然不能直接观察到,但是能通过实验证实。
  教学重点:摆的特点。
  教学难点:傅科摆的原理。
  教学准备:单摆一个,支架一个,圆盘一个,有关“傅科摆”的资料。
  教学过程:
  一、认识摆的特点:
  1、谈话:哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑,因为没有人能看见地球在自转。现在,我们能通过人造地球卫星看见地球的自转,但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢?
  2、演示:(出示一个单摆)摆的方向能保持不变,我们今天也来做一个类似的实验。
  (1)用铁架台做支架,挂上一个摆。
  (2)将铁架台放到一个圆盘上,先让摆摆动起来,然后慢慢转动圆盘,看摆的方向改变了吗?
  3、学生分组实验。
  4、汇报实验结果。
  5、小结:摆具有摆动的方向保持不变的特点。
  6、思考:如果地球表面竖立一个巨大的摆,当地球这个圆盘转动后(自转),会出现什么现象?(摆的方向偏移)
  反过来,如果真的有这样一个摆,而且摆动的方向发生了偏移,又说明了什么?(地球自转)
  二、认识“傅科摆”:
  1、阅读教科书,认识傅科摆。
  2、讨论:傅科摆有什么特别之处?傅科摆摆动后发生可什么现象?它为什么能证明地球在自转?
  三、交流:
  1、全班交流关于地球自转的资料。
  2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象?》
  3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
  四、解释:
  对前面关于昼夜交替现象的解释,我们保留哪些?排除哪些?为什么?
  板书设计
  证明地球在自转
  傅科摆——地球自转
  教学后记:[NextPage]  4、谁先迎来黎明
  教学目的:
  1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
  2、知道地球是自西向东运动的,自转的方向和天体运动的方向相反。
  3、知道不同地区迎来黎明的时间不同,东边早,西边晚;不同地区的时差是由于经度不同决定的。
  4、体验领会相对运动,并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
  5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。
  教学重点:认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
  教学难点:理解相对运动。
  教学准备:两张小卡片,水彩笔,大地球仪;世界时区图,转椅。
  教学过程:
  一、引入学习:
  1、谈话:由于地球的自转,产生了昼夜交替现象,地球是怎样自转的呢?
  2、思考:我国的北京和乌鲁木齐,谁先迎来黎明?
  二、模拟实验:
  1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系:北京在东,乌鲁木齐在西。
  2、请一组同学面向外拉成一个圆圈,代表地球;请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”,再请一位同学当“太阳”;先按照自西向东(逆时针)方向转圈,看谁先看见太阳;然后再自东向西(顺时针)方向转动,看谁先看见太阳。
  3、小结:如果地球是自西向东自转,北京先看见太阳;如果地球是自东向西自转,乌鲁木齐先看见太阳。
  三、认识相对运动:
  1、思考:地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西?
  2、回忆:汽车向前运动时,车窗外的景物怎样运动?车窗内的景物呢?汽车后退时,车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢?
  3、体验:坐在转椅上,让转椅逆时针运动时,周围的景物怎样运动?转椅顺时针运动时,周围的景物又是怎样运动?
  3、联想:如果把地球看作是一个大转椅,我们会看见太阳等天体东升西落,那么转椅是怎样转的?
  4、阅读教科书P80页。
  5、解释:北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明?(北京)
  四、认识时区及时差:
  1、问题:北京比乌鲁木齐先迎来黎明,北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢?
  2、出示世界时区图,找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
  3、阅读P81页资料,小组讨论:北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明?相差多少小时?
  五、总结地球运动的特点:
  自转证据:太阳、月亮东升西落;
  自转方向:自西向东;
  自转周期:24小时。
  六、课外作业:观察北极星和北斗星的位置。
  板书设计:
  谁先迎来黎明
  地球自西向东自转周期为24小时(一天)
  教学后记:[NextPage]  5、北极星“不动”的秘密
  教学目的:
  1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动,北极星相对“不动”,是因为地球自转的结果。
  2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据,推测地球绕地轴自转,而且地轴始终是倾斜的。
  3、做模拟实验研究北极星。
  4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。
  5、体会到多角度、多方面收集证据,有助于更好地解释现象。
  教学重点:地球绕地轴自西向东自转,地轴始终是倾斜的。
  教学难点:北极星看上去“不动”的原因。
  教学准备:硬纸片两张,水彩笔,地球仪,转椅,四季星座运行图。
  教学过程:
  一、引入学习:
  谈话:人们在夜间观星的时候,发现了一个奇怪的现象:北极星不动,而其他的星星都围绕北极星运动。
  二、探究北极星为什么“相对不动”:
  1、看图:(P82页两副图)这两副图有什么相同之处?
  (1)星星都在怎样运动?是否都有一个“圆心”?
  (2)“圆心”是否在天顶位置?是不是与天顶有一定的倾斜角度?
  2、讨论:照片中为什么北极星保持“不动”?
  (1)小组交流
  (2)模拟实验一:在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星,然后转动纸板,观察北极星是否不动,其他星星都围绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线,然后旋转纸板,观察,哪些星星能被观察到,哪些不能被观察到,从这现象中能想到什么?
  (3)模拟实验二:地球在不停地自西向东自转,所以我们在夜间能看见星星东升西落,与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢?
  用一个转椅代表地球,在教室墙上贴一颗星星当作北极星,请一位同学坐在转椅上,当眼睛盯着北极星看时,北极星好像是不动的,如果视点落在哪一颗星星上,周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。
  (4)观察陀螺运动,想象:陀螺转动时,围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运动的吗?
  (5)模拟实验三:在一个球上贴几个小人,代表地球上的人,让球自转的同时,想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。
  (6)阅读P83页的资料,研讨一年中北极星“不动”的原因。
  三、拓展:
  1、观察地球仪,思考:地球仪有什么特点?为什么铁轴要做成倾斜的
  2、交流:地球自转还有什么特点?填写P83页的表格。
  板书设计
  北极星不动的秘密
  地球绕地轴自西向东自转,地轴始终是倾斜的
  教学后记[NextPage]  6、地球在公转吗
  教学目的:
  1、知道地球在自转的同时,还围绕太阳公转,公转的周期是365天(一年)。
  2、地球在围绕太阳公转时,在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
  3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验,并认真观察,收集证据,进行记录。
  4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力,意识到科学技术的进步,能为科学家提供更为有力的证据。
  教学重点:知道地球围绕太阳公转,公转周期为一年。
  教学难点:认识恒星的周年视差。
  教学准备:记录表,两根木杆,一把木尺,小纸条,一个红圆片(太阳),两个蓝色圆片(星星)。
  教学过程:
  一、引入学习:
  1、谈话:我们已经知道地球在自西向东自转,在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢?
  2、思考:怎样知道地球是否围绕太阳公转?
  3、小结:地球的确是在围绕太阳公转,公转一周是一年。
  二、探究地球围绕太阳公转的证据:
  1、思考:在人们不能到天空中观察地球的运动时,人们是怎样认识地球公转的呢?
  2、提问:(在黑板上画一地球运行轨道图,在轨道外画两颗星星)如果地球在公转,在公转的轨道上观察星星,会看到什么现象?
  3、模拟实验。
  (1)谈话:天空中的星星的位置各不相同,有的离地球近,有的离地球远,如果地球在自转的同时围绕太阳公转,那么,天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。
  (2)模拟实验
  ①讲解:在操场上画一个圆圈,圆圈中放一个红色小圆片,代表太阳;找两个竹竿,上面分别贴上一个蓝色圆片,分别代表星星,其中一颗星星离地球近,一颗星星离地球远;在远处的星星顶竿上挂一木尺,每隔10厘米贴一个记号;然后找一位同学代表地球,背对着圆圈做圆周运动(公转),在从A点运动到B点的过程中,仔细观察两颗星的位置,并做好记录
  ②学生到操场模拟实验。
  ③把两根竹竿放的更远一些,再次观察两颗星的位置变化,并做好记录。
  4、交流汇报:
  (1)当地球公转运动时,星星怎么运动?
  (2)当地球运动到A、B两点时,星星的位置有什么变化?
  (3)当星星离我们更远时,位置又有什么变化?
  (4)从这些现象中我们能发现什么?
  5、认识恒星的周年视差
  (1)阅读P85页资料,思考:为什么人们长期未能发现恒星的周年视差?
  (2)德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差?
  (3)恒星周年视差为什么能证明地球在公转?
  三、整理归纳:
  1、关于昼夜现象的解释,我们保留哪一种?为什么?
  2、地球是怎样运动的?
  3、小结:地球围绕太阳自西向东公转,一年为一个周期;在公转的同时还围绕地轴自转,24小时为一个周期;地球在自转和公转的同时,地轴始终时倾斜不变的。
  板书设计:
  地球在公转吗
  公转周期为一年
  教学后记:[NextPage]7、为什么一年有四季
  教学目的:
  1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
  2、能根据地球公转的特征做模拟实验,并做好记录。
  3、在模拟实验过程中能收集证据,并根据证据进行推理。
  4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象,推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
  教学重点:四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
  教学难点:四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
  教学准备:地球仪,光源,小木棍(火柴或者大头针),地球公转、四季成因挂图等。
  教学过程:
  一、引入学习:
  1、谈话:一年中有春夏秋冬,四季交替,循环往复。为什么一年有四季呢?四季是怎样形成的?
  2、交流。
  二、探究四季的成因:
  1、古代人们是怎样探究四季的形成的。
  (1)出示古人用立竿见影的方法来观测四季:一年中,春秋季影子长短适中,夏季最短,冬季最长。
  (2)讨论:为什么一年中影子长短不同?影子长短不同说明了什么?
  (3)小结:由于四季太阳高度不同,同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射,影子长,是冬季;太阳直射,影子短,是夏季;太阳高度适中,影子长短也适中,是春季和秋季。
  2、模拟实验探究四季的成因
  (1)谈话:我们知道,地球围绕地轴自转,地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转,一年为一个周期。
  (2)模拟实验:
  在地球仪上垂直竖一根标杆,在教室里放一盏灯当作太阳,让地球围绕太阳公转,在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。
  (3)学生做模拟实验,并在教科书P87页的表格里做好记录。
  (4)研讨:在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节?
  (5)讨论:如果地轴不是倾斜的,还能看到这样的现象吗?
  (6)研讨:一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化?地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同?当北半球是夏季的时候,南半球是什么季节?如果地轴不是倾斜的,而是垂直的,地球上还有四季吗?
  三、小结:
  地球上为什么会形成四季?把我们的认识填写在P87页下的空格里。
  2、作业:课后收集关于地球运动和四季关系的资料,和全班同学交流。
  板书设计:
  为什么一年有四季
  地球公转地轴倾斜
  教学后记:[NextPage]  8、极昼和极夜的解释
  教学目的:
  1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
  2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
  3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。
  4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。
  教学重点:极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
  教学难点:地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
  教学准备:地球仪,光源,极昼极夜现象的图片等。
  教学过程:
  一、引入学习:
  1、谈话:地球的南极和北极,会出现很多令人奇怪的现象,比如:北半球到了夏季,太阳就会挂在天空几个月而不落下,北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久;而到了冬季,就会连续几个月不见太阳,北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。
  2、问题:我们已经知道,昼夜交替是地球自转形成的,昼夜交替就是一天,可是极地的白天和黑夜竟然长达半年!我们能用所学的知识解释这一现象吗?
  二、探究极昼和极夜现象:
  1、谈话:昼夜现象是地球自转形成的,极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗?
  2、解释极昼和极夜现象
  (1)思考:利用手电筒、地球仪、示意图等材料,我们怎样能解释极昼和极夜现象?
  (2)学生分组实验。
  (3)全班交流。 
  (4)小结。
  三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系:
  1、讨论:我们知道地轴倾斜的角度是23度,如果倾斜角度加大,会出现什么现象?对地球有什么影响?
  2、交流。
  四、总结延伸:
  1、交流并记录:
  (1)在本单元中,我们研究了地球的运动,地球的运动主要有哪两种形式?
  (2)地球自转的方向怎样?周期多长?自转有什么特点?地球公转的方向怎样?周期多长?公转有什么特点?
  (3)有什么证据表面地球在自转?有什么证据表面地球在公转?
  (4)地球的运动出生了哪些自然现象?
  2、延伸拓展:
  我们还想知道地球运动的哪些问题?
  板书设计:
  极昼和极夜的解释
  地球自转公转地轴倾斜
  教学后记: